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2020.03
PDC课堂的学生展示及教师点拨

 PDC课堂的学生展示及教师点拨

天津英华国际学校 李胜平

[摘要]为避免课堂上出现填鸭式的满堂灌,为了促进学生的学习由被动学习转变为主动学习,为了让学习真正发生,英华初中部张涛校长引领下, 2017年1月提出了PDC问题驱动课堂, PDC(Problem-Driven-Classroom),PDC是理念,不是模式,PDC教学宗旨是以学定学,以需定学,以学生的终身发展和需要定学,以学习的真正发生的需要定学,目的是提高学生终身的学习力和思维力,PDC教学设计以终为始,围绕核心问题驱动课堂,激发学生学习的内驱力,PDC教学六循环,自悟、导入、探究、展示、点拨、延伸,六循环具有动态性,不是线性固定的,根据学情和课堂生成,适时灵活调整,因材施教,以促进学生学习真正发生,各有所需,各有所获。下面我将浅谈PDC课堂的学生展示交流及老师点拨的发生发展,以促进PDC课堂形成师生学习共同体,让教与学真正发生,提高学习力和思维力。

[关键词]:PDC、展示、交流、分享、互动、点拨、小组、合作、内驱力、学习力、思维力

PDC课堂目的是培养学习力和思维力,“学然后知困”,PDC课堂,先有学生的展示而后有老师的点拨。

一、学生的展示

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔,它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。

在塔尖,第一种学习方式--"听讲",也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种,通过"阅读"方式学到的内容,可以保留10%。

第三种,用"声音、图片"的方式学习,可以达到20%。

第四种,是"示范",采用这种学习方式,可以记住30%。

第五种,"小组讨论",可以记住50%的内容。

第六种,"做中学"或"实际演练",可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是"教别人"或者"马上应用",可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

因而,PDC下的学生展示,一定是舍弃了学习效果在30%以下的几种传统方式,也就是选择了学习效果在50%以上的学习方式。

学生的展示代替了老师的讲解,俨然小老师,那小老师如何跟大家展示呢?PDC理念下的学生的展示,不是学生上台汇报,而是与全班分享,是互动式交流,更是思维碰撞。那如何分享能使得听者在认真倾听呢?如何交流能促进听者在思考呢?如何展示交流会使学习效果更佳呢?

1.展示的目的:

促进学生主动学习,形成学习共同体,教学相长,提高学习效果,培养学习力和思维力。

2.展示的原则:

学生的展示是经过学生的思考或合作完成学习任务后进行的,选择哪个组或哪两人或哪个人去展示可以是老师选择,也可以是学生自荐或推荐,但遵循的原则是展示者具有代表性或示范性,展示的内容或方法不能面面俱到,要具有典型性或创新性。

3.展示的形式:

a.两人合作,一人讲一人配合写;

b.小组齐上阵,一人主讲,其余接力补充;

c.问题偏易或中等难度可随机抽取;

d.将问题分解分工各组选取代表依次讲解;

e.不同方法或想法选取代表讲解;

f.正方反方辩论式展示;

g.情景剧表演形式展示;

h.男女PK赛或各组PK赛展示;

i.借助思维导图解说展示

……

4.展示的语言:(要求互动式交流,有引问有回应,避免说者一讲到底)

a. 大家跟我一起看……

b.我觉得还有一种方法……     

c. 我是怎么想的呢,为什么这么想呢?

d.如果……,那么可以得知什么?

e.看到这个……,你能想到什么……?

f.你们看我这样做的根据是什么?

g. 我说明白了吗?大家都同意吗?

h.这是我们组的观点,哪个组有不同意见?

I.我来为大家总结他们组的方法……

j.我发现了他(他们组)的优点(劣势)......

k.我要给他(他们组)补充......

l.我为大家补充资料......

……

5.展示的要求:

为了互相学习更高效,对这些展示者,讲者,协助者,听者,都需要提出要求并反复提醒训练。

,要求会交流,思路很清晰,所有的形式要求并强调是互动式交流,者与听者进行交流对话,有思维碰撞,有问题驱动,或者启发式提问,切忌者一言到底,以防听者走神,不思考,如讲数学疑难题,提倡以终为始的分析法而不是综合法,如此一来,讲者采用的是“教别人”的学习方式,者会交流并能教别人的展示是一种思维能力极大的提升过程。

协助者,如配合写的学生,要求能理解者所说,并能默契配合及时做出反应快速书写或相关操作。

听者包括老师,要求认真倾听和仔细观察,对不恰当的说或错误的写及时提醒纠正,听者要理解所讲的意图并及时做出应答,并会质疑,追问,反问,甚至形成辩论。

由此展示的时候,无论是、写者、操作者、还是听者,都要求学生全员主动参与学习,动手、动脑、动口积极参与学习。

二、教师的点拨

教育家苏霍姆林斯基说“教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲,不该讲的东西,就好比是学生思维的引爆器,马上使学生在思维中出现问题。”英国教育家威廉·亚瑟关于教师的一段论述也很耐人寻味 ,他说: “平庸的教师只是叙述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。” PDC的课堂上的点拨就是指老师的指点和启发,点燃学生的求知欲,启发学生顿悟,那么老师如何去指点和启发学生呢?

1.点拨原则:

适时、适度、适量。

适时,PDC课堂上,教师要对学生进行适时的点拨.如果过早不能充分发挥学生主观能动性;相反,如果过晚,会打消学生的积极性,时间一长,就失去了点拨的意义,而且教师的点拨一定要放在关键之处,也就是在学生想懂又弄不懂的时候,想说又说不出的时候。正所谓“不愤不启,不悱不发”,这时的点拨是雪中送炭,会让学生恍然大悟,豁然开朗。

适度,适度的点拨不要遇阻代庖,要交给学生继续探究的方法。适度的点拨不是去指导学生已会的东西,也不是整个问题面面俱到,而是以点带面,而且点要有针对性,比如针对疑惑处,就像几何证明题,有时只需要连根线;像英语语法,有时只需要提示一下时态;像化学题,有时只需要一个化学方程式;像语文,有时只需要几个关键词。

适量,适量的点拨切忌长篇大论,不是填鸭灌输,不重复啰嗦,语言要简洁明了,言简意赅。

2.点拨方式

PDC课堂上,学生就是学习的主人,老师是辅助者,却充当了多个角色,还是组织者、参与者、顾问者、促进者、管理者、指导者、调解者、学习者、咨询者。而当老师面向全体讲解时,只是一个点拨者。

老师的点拨也可以走入学习小组进行小组内点拨:小组讨论时,教师一定要深入其中,根据各组讨论的情况给予相应的指导点拨。

深入思考型的:学生状态很好,教师稍微点拨。

快速浅出型的:教师追问问题,引导学生思考。

慢速推进型的:教师提示完成顺序,紧急重要先行,某些事课下做。

争先恐后型的:教师提出拓展问题促进深入研究思考。

3.点拨的内容

在学生的疑惑处,争辩处,错处点拨;

为培养思维的全面性、深刻性、批判性和创造性而点拨;

在方法和情感的提升处点拨,为纠偏纠错解惑点拨。

如数学课,需要老师点拨的:解决重点问题的关键处,攻克难点的突破口,解题思路方法技巧,几何专题的数学建模,子母题的规律性总结,变式训练的举一反三,一题多解的简便方法选取,概念定理判断的易错点、典型考点、知识系统性的前后联系,书写条理性和规范性,批判性和创造性思维等

如果说PDC课堂上的学生的展示和老师的点拨是可视化的学与教,那么PDC教学理念下,评价一节课是否高效能,大体看两方面评价,一是学生的学,二是老师的教PDC课堂上,学生的展示就像展示了亲手制作的宏伟蓝图,而老师的点拨犹如蓝图的点睛之笔。学生的展示是现场直播,没有预演,学习临场真实发生,而老师的精彩点拨的背后一定是在课前下足了功夫,充分备好了课,在面对课堂上学生随时生成所形成的的资源时,能随机应变进行点拨。如此,无论学生的展示性学习老师的辅助,还是老师的点拨学生的顿悟,不仅形成了学生间学习共同体,而且促成了师生学习共同体,即所谓教学相长,让教与学真正发生,在展示点拨交流中开花结果,且行且收获,只为培养学生终身的学习力和思维力

 

参考文献:《让教育真实地发生》,中国人民教育出版社,沈祖芸主编

《合作学习技能35课》,中国青年出版社,作者:【美】哈维·斯莫基·丹尼尔斯;南希·斯坦尼克

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